Introdução

O Programa Nacional de Alimentação Escolar (PNAE) é política de Estado vinculada ao Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação do Ministério da Educação (FNDE/MEC). Sua origem data de 1955, sendo considerado um dos maiores programas de alimentação escolar do mundo, atendendo de forma gratuita aos alunos matriculados na educação básica de escolas públicas, filantrópicas e comunitárias de todos os municípios do país^1-3.

A legislação vigente identifica como objetivo do PNAE contribuir para o crescimento e o desenvolvimento biopsicossocial, o rendimento escolar, a aprendizagem e a formação de práticas alimentares saudáveis dos alunos, por meio da realização de ações de educação alimentar e nutricional (EAN) e da oferta de refeições que garantam as necessidades nutricionais dos estudantes no período em que estes se encontram na escola^2,3.

Embora o potencial educativo da alimentação escolar tenha sido discutido já na década de 1970, pelo extinto Instituto Nacional de Alimentação e Nutrição⁴, a inclusão da EAN no PNAE se deu apenas em 2006, com a Portaria Interministerial nº 1.010^5,6. Inicialmente concebida como uma diretriz do Programa, com a promulgação da Lei nº 11.947, de 16 de junho de 2009, a EAN se tornou eixo prioritário do PNAE, sendo considerada como avanço na execução do mesmo².

No âmbito do PNAE, a EAN representa o conjunto de ações formativas, de prática contínua e permanente, transdisciplinar, intersetorial e multiprofissional, que objetiva estimular a adoção voluntária de práticas e escolhas alimentares saudáveis que colaborem para a aprendizagem, o estado de saúde do escolar e a qualidade de vida do indivíduo. Nesta perspectiva, são pressupostos das ações de EAN a promoção da oferta de alimentação saudável e adequada na escola; atividades que favoreçam hábitos alimentares regionais e culturais; ações que articulem políticas em todos os níveis, no âmbito da alimentação escolar; utilização de metodologias inovadoras para o trabalho pedagógico e desenvolvimento de tecnologias sociais voltadas para a alimentação escolar; além da utilização do alimento como ferramenta pedagógica³.

Por esta razão, a alimentação escolar assume um caráter pedagógico, devendo estimular a integração de temas relativos à alimentação e nutrição no currículo escolar, de modo transversal. Assim, supõe-se que o Programa represente um espaço para o desenvolvimento de atividades de promoção da saúde, construção de conhecimentos e de aprendizagem na escola com vistas à segurança alimentar e nutricional dos estudantes⁷.

O nutricionista, profissional regulamentado pela Lei nº 8.234, de 17 de setembro de 1991 é o responsável técnico (RT) pela execução do PNAE^2,8. De acordo com o Conselho Federal de Nutricionistas (CFN), além do RT, poderão integrar o quadro técnico (QT) do PNAE outros nutricionistas habilitados, aos quais competem, dentre outras atribuições, coordenar e realizar ações de EAN, de forma articulada com a direção e coordenação pedagógica das escolas, em uma perspectiva multiprofissional^3,9, considerando a legitimidade dos saberes de diferentes naturezas.

Apesar da legislação favorável, as ações de EAN ainda são pouco presentes em escolas atendidas pelo PNAE nos municípios brasileiros. Das 568 prefeituras avaliadas em 2011 pelo Prêmio Gestor Eficiente da Merenda Escolar, 51% incluíram o tema EAN no currículo escolar; 49% utilizavam a formação da comunidade escolar como ação de EAN e 40% realizavam oficinas culinárias, enquanto na região Centro-Oeste, as proporções observadas foram de 33%, 50% e 40%, respectivamente¹⁰.

Este estudo tem por objetivo identificar e caracterizar as ações de EAN executadas no âmbito do PNAE no estado de Goiás, e analisar as possíveis relações com o perfil do nutricionista. Desta forma, pretende-se contribuir para uma maior compreensão do papel deste profissional no contexto da alimentação escolar, visando ampliar o potencial das ações de EAN.

Métodos

Estudo transversal analítico, executado pelo Centro Colaborador em Alimentação e Nutrição do Escolar da Universidade Federal de Goiás (CECANE UFG) e financiado pelo Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação do Ministério da Educação (FNDE/MEC).

A amostra incluiu todos os municípios de Goiás no ano de 2012 (n = 246). Destes, foram excluídos aqueles que não recebiam recurso do PNAE, além dos municípios onde os representantes locais do PNAE não souberam responder sobre as ações de EAN. Além disso, foram considerados como perdas os municípios onde houve recusa ou insucesso de contato telefônico após 10 tentativas em diferentes dias e horários, sendo as sete primeiras direcionadas ao nutricionista RT.

A coleta dos dados foi realizada no período de abril a agosto de 2012, por sete entrevistadores (duas nutricionistas e cinco estudantes de Nutrição), devidamente treinados. As informações foram obtidas por meio telefônico, utilizando-se o software Skype, e registradas em formulário estruturado.

As entrevistas foram direcionadas prioritariamente ao nutricionista RT do PNAE. Entretanto, em municípios que não dispunham deste profissional, ou naqueles em que o nutricionista não foi encontrado após sete tentativas, a entrevista foi realizada com o gestor local do programa (coordenador, gerente ou diretor de merenda/alimentação escolar, Secretário de Educação ou outro profissional que se declarasse responsável pela gestão do PNAE no município). A inclusão de ambas categorias objetivou a caracterização das ações de EAN frente à presença ou não de nutricionista RT do PNAE.

O questionário foi estruturado em quatro blocos: identificação do município (aplicado a nutricionistas ou gestores do PNAE); informações sobre a atuação do nutricionista RT (aplicado somente a estes profissionais); informações sobre as ações de EAN; e investigação quanto a limitações e facilidades para a realização de ações de EAN, destinado aos municípios onde estas ações não são executadas (os dois últimos aplicados a nutricionistas ou gestores do PNAE).

Para a elaboração do questionário foram consideradas as informações obtidas em levantamento bibliográfico sobre o tema da pesquisa, além de informações sobre a atuação dos nutricionistas, coletadas durante a execução de projetos de pesquisa e/ou extensão realizados pelo CECANE UFG. O instrumento foi avaliado por um grupo de nove professores da UFG e Universidade Federal de Santa Catarina, com experiência em coleta de dados por entrevista telefônica e/ou projetos que envolviam o ambiente escolar.

Para o controle de qualidade e armazenamento do consentimento dos entrevistados, as entrevistas foram gravadas por meio do software livre MP3 Skype Recorder, sendo ouvidas por dois supervisores e comparadas aos questionários preenchidos. Quando necessário, correções foram realizadas.

Foram analisadas as seguintes variáveis: população escolar dividida em quartis (Q1 – até 452 estudantes; Q2 – de 453 a 879; Q3 – de 880 a 1830; Q4 – 1831 ou mais); presença do nutricionista RT; presença de outro(s) nutricionista(s) no QT do PNAE; atuação do nutricionista como RT da alimentação escolar em mais de um município; tipo de vínculo empregatício; tempo de atuação na alimentação escolar do município; carga horária semanal de trabalho; dedicação a outros setores da prefeitura; e frequência de atuação na alimentação escolar. Avaliou-se ainda a realização de ações de EAN nos municípios; o responsável pela coordenação e execução das ações de EAN; as formas como escolas e creches são orientadas a realizar ações de EAN; os tipos de ações de EAN executadas e a inserção da EAN no projeto político pedagógico (PPP).

Os dados foram digitados duplamente no software Epi Info versão 3.5.2 e analisados com auxílio do aplicativo Stata S/E 12. A análise foi realizada de forma descritiva, com resultados expressos em percentuais, incluindo somente as respostas válidas. Para verificar a associação entre a variável desfecho (realização de ações de EAN) e as de exposição (população escolar e características da atuação do nutricionista), utilizou-se o teste qui quadrado de Pearson, sendo as diferenças consideradas a um nível de significância de 5,0%.

O estudo atendeu ao preconizado pela Resolução do Conselho Nacional de Saúde nº 196/96, vigente na época da coleta de dados, e foi aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa da UFG. Por se tratar de entrevista telefônica, o consentimento livre e esclarecido foi substituído pela gravação do consentimento verbal obtido no contato telefônico com os entrevistados.

Resultados

Participaram deste estudo 214 municípios, o que representa 87% da população estudada. Houve recusa de 11 (4,5%) entrevistados; impossibilidade de contato com o representante do PNAE em 15 (6,1%) municípios e exclusão por repasse do recurso do PNAE suspenso ou questionários não respondidos em seis municípios (2,4%).

Dos municípios incluídos, 199 (93,0%) possuíam nutricionista RT do PNAE, e em 178 (83,2%) este profissional foi localizado e entrevistado. Destes, em apenas 11 (5,1%) foi relatada a presença de outros nutricionistas no QT do PNAE. Ressalta-se que, dentre os nutricionistas entrevistados, 23 (12,9%) trabalhavam como RT do PNAE em outro(s) município(s) além daquele que era alvo da entrevista, sendo 17 (9,5%) RT em dois municípios e seis (3,4%) em três municípios.

Na Tabela 1 são apresentadas as características de atuação dos nutricionistas entrevistados no estudo. A maioria relatou vínculo empregatício com a prefeitura por meio de contrato de prestação de serviço (n = 127; 71,3%) e carga horária inferior a 30 horas por semana (n = 90; 50,6%). Além dessas informações, 56 (31,4%) indicaram acumular outras atividades além da alimentação escolar no município, sendo 45 (80,4%) na área da saúde e sete (12,5%) na saúde e assistência social. Outros setores, como padarias, asilos e restaurantes municipais também foram citados (n = 4; 7,1%).

Sobre as ações de EAN, observou-se que em 195 (91,1%) municípios as mesmas eram realizadas nas escolas e creches atendidas pelo PNAE. Dentre estes, em 194 (99,5%) elas aconteciam nas escolas e em 142 (72,8%) nas creches. Considerando as escolas e as creches, a frequência de realização de ações de EAN mais referida foi a semestral (n = 49; 25,26% e n = 33; 23,2%), seguida pela mensal (n = 39, 20,1% e n = 24, 17,0%), trimestral (n = 24, 12,4% e n = 17, 12,0%), bimestral (n = 16, 8,2% e n = 12, 8,4%) e anual (n = 14, 7,2% e n = 10, 7,0%).

Ainda considerando os municípios em que as ações de EAN são realizadas, cerca de 90% dos entrevistados relataram haver um responsável por sua coordenação, com ênfase no nutricionista RT (60,2%). Dentre os responsáveis pela execução destas ações, o nutricionista RT (n = 147; 79,0%) e os professores (n = 127; 68,3%) foram os mais citados (Tabela 2).

Do total de municípios cujos entrevistados afirmaram realizar ações de EAN, em 166 (85,1%) as escolas e as creches recebiam orientações para esta atividade. Reuniões pedagógicas (n = 52; 31,3%) foram as mais citadas. Dos entrevistados, 175 (81,0%) souberam relatar quais os tipos de ações desenvolvidos junto aos estudantes, com destaque para a realização de palestras (n = 143; 81,7%) e atividades lúdicas (n = 87; 54,3%) (Tabela 2).

Dentre os entrevistados que relataram realizar atividades de EAN, 119 (61,0%) informaram que as ações estão inseridas no PPP das unidades escolares, porém apenas 67 (56,3%) souberam relatar em quais disciplinas o tema está inserido. Dos que informaram, a disciplina de Ciências foi a mais citada (n = 59; 88,1%), seguida por Língua Portuguesa (n = 33; 49,2%) e Matemática (n = 27; 40,3%).

Dos 19 municípios em que as ações de EAN não eram executadas, em 18 (94,7%) o entrevistado soube relatar os motivos para esta não realização, sendo os mais citados a ausência de nutricionista (33,3%), a falta de tempo (33,3%), o desinteresse da comunidade escolar (22,2%) e a insuficiência de recursos humanos (16,7%).

Foi encontrada associação positiva entre a presença do nutricionista e a realização de ações de EAN (p = 0,001). Não houve associação entre as demais características de atuação dos nutricionistas ou população escolar e a realização de ações de EAN (Tabela 3).

Discussão

Esta pesquisa revela, de forma inédita, a situação da EAN no âmbito do PNAE nos municípios de Goiás quanto a alguns aspectos de identificação de sua execução e em relação à atuação do nutricionista, profissional que possui a atribuição legal de responsabilidade técnica pela alimentação escolar.

Neste sentido, mesmo entendendo que a EAN deve envolver outros atores sociais da comunidade escolar no que diz respeito às possibilidades de sucesso e mudanças comportamentais, no momento abordou-se o tema na perspectiva da atuação do nutricionista, frente às exigências contidas na Lei n° 11.947/2009 e Resolução CD/FNDE n° 26/2013^2,3.

Como limitações observa-se que não foi identificado o tempo total de atuação do nutricionista junto ao PNAE, assim como o intervalo de tempo retrospectivo das informações prestadas sobre EAN.

Quanto à atuação do nutricionista, os resultados deste estudo evidenciaram que a maioria dos municípios estudados possuía nutricionista vinculado à alimentação escolar e que este profissional realizava ações de EAN nas escolas e creches. A frequência elevada de realização de ações de EAN corrobora com estudo do perfil do nutricionista do PNAE na região Nordeste do Brasil, onde dos 434 nutricionistas participantes, 80,7% executavam ações de EAN junto aos estudantes¹¹. No que se refere ao cenário nacional, em estudo realizado com 5.184 municípios brasileiros, 94,2% afirmaram possuir nutricionista RT, e destes, apenas 37,9% referiram desenvolver ações educativas de alimentação orgânica nas escolas¹².

Estudo realizado em cidades do estado de Nova York (Estados Unidos) constatou que 83,0% dos professores de escolas públicas de ensino primário trabalharam o tema alimentação e nutrição em sala de aula nos anos de 2007 e 2008¹³. Estimativas menores foram encontradas em escolas públicas de distritos da Califórnia (Estados Unidos), onde 36,0% dos professores entrevistados mencionaram ensinar o tema Nutrição. Além disso, as horas de estudo sobre Nutrição eram menores no ensino médio quando comparado ao ensino primário¹⁴.

No presente estudo observou-se um maior percentual de municípios com ações de EAN somente nas escolas. Tal resultado pode ser explicado considerando os dados do Censo Escolar de 2011, ano anterior à concepção do estudo, que informava que o PNAE de muitos municípios goianos não atendia crianças em creches¹⁵.

A frequência com que as ações de EAN têm sido realizadas e a metodologia empregada possibilita um questionamento quanto à sua pertinência. A predominância de palestras e eventos em uma frequência semestral indica que o tema alimentação e nutrição pode não estar inserido de forma transversal no currículo escolar, como preconizam a Lei nº 11.947/2009 e a Resolução CD/FNDE nº 26/2013. Apesar de mais da metade dos entrevistados ter afirmado que as ações de EAN estavam inseridas no PPP das escolas, grande parte não soube relatar em quais disciplinas isso ocorria. A inserção prioritária da EAN na disciplina de Ciências se assemelha a estudo realizado por Fiore et al.¹⁶, o qual constatou que temas de alimentação e nutrição apareciam com prioridade em Ciências, Geografia e História no material didático utilizado pela Secretaria de Educação do Estado de São Paulo; e por Watts et al.¹³, em que professores do estado de Nova York, nos Estados Unidos, relataram trabalhar estes temas nas aulas de educação física e ciências, prioritariamente.

Nesse contexto, Barbosa et al.¹⁷ consideram que a alimentação escolar é estratégia eficiente que deve ser inserida em temas relacionados à alimentação e nutrição para discussão no ambiente escolar. Sugere que todas as áreas do conhecimento podem contribuir e, embora não seja simples, o tema alimentação deve compor o projeto pedagógico das escolas de forma a garantir o trabalho transdisciplinar entre docentes e demais profissionais.

Em relação à coordenação e execução das ações de EAN, observou-se que o nutricionista RT atua predominantemente na coordenação e execução das ações, porém são citados também o professor, o coordenador pedagógico, o gestor local do PNAE ou o diretor das escolas. A multiprofissionalidade observada atende ao preconizado pela legislação do Programa³, e vai ao encontro do Marco de Referência de Educação Alimentar e Nutricional para as Políticas Públicas no Brasil¹⁸, documento construído coletivamente e publicado em 2012. A referida publicação orienta conceitos, princípios e diretrizes da EAN, defendendo uma prática educativa contínua e permanente, transdisciplinar, intersetorial e multiprofissional que visa promover a prática autônoma e voluntária de hábitos alimentares saudáveis.

Destaca-se, entretanto, o fato de membros do Conselho de Alimentação Escolar (CAE) terem sido citados como responsáveis pela coordenação e/ou execução das ações de EAN. Tais resultados podem indicar uma falha na compreensão das atribuições dos atores sociais envolvidos na execução do PNAE. De acordo com a Resolução CD/FNDE nº 26/2013, compete ao nutricionista RT a coordenação das ações de alimentação escolar, sendo atribuições do CAE o acompanhamento e a fiscalização dos recursos destinados à alimentação escolar, assim como o zelo pela qualidade dos alimentos e a emissão de parecer conclusivo acerca da aprovação da execução do Programa, não cabendo a este a coordenação ou a execução de ações educativas voltadas aos estudantes³.

A função dos demais atores sociais na realização das ações de EAN não se encontra descrita na legislação que regulamenta o PNAE, porém, de acordo com o CFN, a proposição de atividades educativas que envolvam a alimentação e a nutrição deve ser articulada pelo nutricionista, juntamente com a direção e a coordenação pedagógica das escolas⁹.

Nesse sentido, o desenvolvimento de projetos de EAN no ambiente escolar exige a colaboração mútua entre diretores, coordenadores, professores e nutricionistas⁷, sendo que a participação desse último em reuniões pedagógicas e em cursos de formação para professores pode apresentar resultados positivos quanto ao nível de informação desses atores da escola sobre alimentação e nutrição, potencializando, na sequência, o conhecimento dos estudantes sobre o tema¹⁹.

É interessante observar que, neste estudo, as principais formas de orientação para incentivarem escolas e creches a realizarem EAN foram justamente estes espaços de interação. Acredita-se que tanto a formação de professores pelos profissionais de saúde, quanto a intervenção direta junto aos escolares, apresentam o mesmo resultado quanto à produção e à construção do conhecimento sobre alimentação e nutrição pelos estudantes^20,21.

Ao refletir sobre as atuais políticas públicas voltadas para a EAN, diante do estudo apresentado, verifica-se que existe uma crescente preocupação com as bases teórico-metodológicas, conforme também mostrado por Santos²².

Observou-se uma predominância de uso dos métodos de ensino tradicionais, tais como palestras e atividades não sequenciais executadas em eventos. A citação recorrente das palestras em atividades educativas realizadas por nutricionistas pode sinalizar uma postura prescritiva e verticalizada deste profissional, nem sempre intencional, mas que pode levar a uma sobreposição do saber científico em relação aos saberes populares dos grupos com os quais se envolve²³. A EAN deveria propor a construção coletiva do conhecimento, amparada na problematização das vivências dos estudantes, não sendo, portanto pautada em práticas pedagógicas tradicionais e essencialmente teóricas²⁴, e nesse escopo, o Marco de Referência de Educação Alimentar e Nutricional para as Políticas Públicas no Brasil faz essa orientação. Segundo esse documento, a EAN deve fazer uso de abordagens e recursos educacionais problematizadores e ativos que favoreçam o diálogo junto a indivíduos e grupos populacionais. Neste sentido, a abordagem da EAN precisa se estender para além da simples transmissão de conhecimentos, incluindo situações que promovam a reflexão sobre o cotidiano dos indivíduos com vistas à busca de soluções¹⁸.

A construção coletiva de uma agenda pública de EAN estabelecida pelo Marco sintetiza os esforços realizados para que a EAN seja efetivamente institucionalizada enquanto estratégia nas políticas públicas e nos diferentes espaços públicos. Para o alcance dessa prioridade, são necessários: planejamento e desenvolvimento de ações pautadas em evidências, promoção do diálogo com outras áreas de conhecimento e prática, ampliação de parcerias e compromissos, visibilidade das experiências bem sucedidas, investimentos em pesquisa sobre a temática bem como em metodologias e abordagens educativas, e sensibilização dos atores sociais envolvidos¹⁸.

Apesar das Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduação em Nutrição, estabelecidas em 2001²⁵, determinarem a formação de um profissional apto a atuar em políticas e programas de educação visando à promoção da saúde, os resultados deste estudo sinalizam para uma possível reavaliação no papel deste profissional como educador.

A ausência de teorias específicas de EAN faz com que se busque apoio nas teorias das Ciências Humanas e Sociais²⁶ e até o momento não foram encontrados estudos específicos sobre como a EAN tem sido abordada nos currículos dos cursos de Nutrição no Brasil. Estudo realizado em 65 Instituições de Ensino Superior brasileiras que oferecem cursos de graduação em Nutrição constatou que as disciplinas que envolviam este campo do conhecimento, tais como ‘Alimentação e Cultura’, ‘Antropologia da Alimentação’ e ‘Princípios da Comunicação’ são oferecidas em apenas 24,6%, 44,6% e 32,3% dos cursos, respectivamente²⁷.

Para o alcance de uma EAN inerente à preconizada pela legislação do PNAE³ e o Marco de Referência de Educação Alimentar e Nutricional para as Políticas Públicas no Brasil¹⁸, faz-se necessário investimentos na formação e na educação permanente, principalmente no que se refere a profissionais da comunidade escolar (gestores, coordenadores pedagógicos, professores, manipuladores de alimentos, nutricionistas)²⁴. Ressalta-se que o investimento na formação de nutricionistas implica não só na revisão dos componentes curriculares, como também na reflexão sobre o caminho da construção do conhecimento em nutrição, visto que a consolidação deste modelo de EAN demanda saberes transversais e interdisciplinares²⁸.

Os resultados do presente estudo indicaram que a presença do nutricionista RT aumenta as chances de realização de ações de EAN nas escolas. Apesar de não apresentar significância estatística, municípios com maior população escolar apresentaram maior frequência de não realização das ações de EAN, o que pode estar relacionado ao fato da maioria dos municípios investigados apresentarem quantidade insuficiente de nutricionistas no QT do PNAE. Tal escassez pode dificultar a proposição de ações que sejam eficazes junto aos estudantes.

A ausência de outro(s) nutricionista(s) no QT do PNAE na maioria dos municípios indica uma falta de cumprimento da Resolução CFN nº 465/2010. Chama atenção o caso de Goiás, onde apenas 29,0% dos municípios encontravam-se adequados numericamente ao parâmetro do Conselho Federal de Nutricionistas, o qual recomenda um nutricionista para até 500 estudantes. Em 26,2% dos municípios seria necessário o acréscimo de mais um nutricionista no QT, por atenderem de 501 a 1000 estudantes, enquanto os demais deveriam contar com, no mínimo, mais dois nutricionistas no QT por apresentarem mais que 1000 estudantes. Ainda de acordo com o CFN, a recomendação do quantitativo de estudantes considera a dedicação do(s) nutricionista(s) durante 30 horas/semanais⁹, trazendo outro gargalo no atendimento do Programa, visto que a maioria dos nutricionistas entrevistados relatou carga horária semanal de trabalho inferior à regulamentada.

Os resultados encontrados são semelhantes a estudo realizado em 218 municípios do estado de Santa Catarina, onde 91,7% contavam com um nutricionista no QT do PNAE. Em tal estudo, o percentual de inadequação do número de nutricionistas pela quantidade de alunos chegou a 97,4% em municípios de médio e grande porte (população maior que 20.000 habitantes) e 63,4% naqueles de pequeno porte. O estudo considera ainda que 68,8% dos municípios atendem mais que 500 alunos, sendo necessária a presença de outro(s) nutricionista(s) no QT do PNAE, além do RT²⁹.

Outra similaridade com o estudo citado é o fato de que, assim como os nutricionistas em Goiás, a maioria daqueles atuantes no PNAE em Santa Catarina apresentou inconformidade quanto à carga horária destinada ao Programa. Cerca de 74,3% dos nutricionistas tinham carga horária inferior a 80 horas mensais, o que não atendia a legislação do CFN vigente na época da coleta de dados (Resolução CFN nº 358/2005), que preconizava 20 horas semanais de trabalho para escolas de período parcial³⁰.

Ainda neste sentido, pesquisa desenvolvida com municípios brasileiros, observou que os locais onde o nutricionista possuía um tempo de atuação menor de 12 meses mostraram menores porcentagens de realização de ações educativas e inclusão do tema “alimentos orgânicos” no currículo escolar. Este resultado estava associado às condições de trabalho dos nutricionistas, onde mais da metade dos profissionais foram contratados para trabalhar menos de 30 horas por semana¹².

Considerações finais

A maioria dos entrevistados afirmou que são realizadas ações de EAN nas escolas e creches, porém com frequência semestral em grande parte dos municípios. Embora tenha sido afirmado que a EAN está inserida no PPP das escolas, poucos souberam relatar em quais disciplinas o tema se encontrava inserido.

O nutricionista parece estar envolvido em todas as fases, do planejamento à execução das ações de EAN. Porém as estratégias utilizadas são predominantemente pautadas em métodos tradicionais de ensino-aprendizagem, que nem sempre são eficientes na construção do conhecimento.

Investimentos governamentais são necessários para a formulação, a implementação e a avaliação de políticas públicas que incentivem a promoção e a manutenção da alimentação adequada e saudável no ambiente escolar. Ênfase deverá ser dada ao financiamento adequado na execução do Programa e na formação continuada dos atores envolvidos com a coordenação e a execução das ações de EAN.

Apesar das inegáveis conquistas com a inserção da EAN no PNAE, parece existir uma lacuna entre o discurso e a prática; entre o recomendado e o executado. Sugere-se a realização de estudos in loco, com vistas a avaliar a eficácia das metodologias empregadas; como tem sido a inserção do tema alimentação e nutrição nos currículos escolares, bem como o perfil do nutricionista para cumprir o proposto neste contexto.