INTRODUÇÃO

O aprendizado da escrita ortograficamente correta geralmente é avaliado por meio de tarefas de ditado de palavras ou da análise da escrita espontânea de palavras, frases ou textos. Levantamento de estudos sobre a avaliação da escrita, publicados entre 1996 e 2005 mostrou que, de 32 artigos analisados, 28,1% apresentavam evidências de validade do material aplicado e 59,4% das pesquisas foram realizadas por meio de ditados, em sua maioria de palavras isoladas⁽¹⁾. A avaliação evidencia as hipóteses que a criança levanta sobre a escrita, assim como os erros que comete. Entretanto, alguns tipos de erro não aparecem no ditado de itens isolados.

Além da informação ortográfica, que é aprendida desde o início da escola fundamental, há outras igualmente relevantes a serem consideradas, sobretudo no começo do aprendizado^(2-4). Ao longo deste, o escolar percebe que as palavras são representadas graficamente por letras, delimitadas por espaços em branco, e que podem ser combinadas com outras, formando sintagmas⁽⁵⁾. Este é o primeiro passo para representar a fala encadeada. Para isso, também, precisa saber analisar e neutralizar certas informações, por vezes conflitantes: no Português, e em outros idiomas, as sílabas têm durações variáveis que se ajustam em intervalos relativamente constantes; a saliência dessa informação é a sílaba tônica, que tem volume sonoro ou duração maior do que as sílabas átonas, caracterizando um ritmo acentual e não silábico^(6,7).

Então, na fala encadeada, as sílabas são pronunciadas em grupos tonais, que não correspondem necessariamente a uma palavra^(8-11), e que podem não coincidir com os espaços gráficos que marcam as fronteiras das palavras. Quando esses grupos tonais são formados por duas ou mais palavras, ocorre o fenômeno da coarticulação. Na escrita, tal fenômeno é conhecido como juntura intervocabular⁽¹²⁾.

Assim como podem determinar o aparecimento de junturas, as representações e processamentos fonológicos de grupos tonais⁽¹³⁾ baseados em percepções auditivas^(14,15) podem levar, também, a segmentações indevidas na palavra escrita. Ambas são consideradas imprecisões que devem, juntamente com outros tipos de erros ortográficos, desaparecer ao longo da escolarização. Evidentemente, a escrita de frases ou texto, espontânea ou sob ditado demandará outras habilidades que não somente a ortográfica - vieses, semânticos, morfossintáticos e de memória devem influenciar essa produção ^(3,16-19). Além disso, não se pode perder de vista que erros diminuem ao longo da escolarização. Esta diminuição é mais observada entre o 3º e o 4º ano, período que corresponde à passagem da escrita alfabética para o início da escrita ortográfica^(3,20).

A escrita sob ditado de palavras isoladas não permite a análise de juntura e segmentações que possam ocorrer. A idealização e análise de uma lista de sintagmas nominais para avaliar a escrita de escolares dos anos iniciais do Ensino Fundamental mostrou-se interessante, na medida em que propicia, além da avaliação ortográfica do erro no nível da palavra, a análise da escrita de grupos tonais. Sintagmas nominais são unidades de significado maiores que a palavra e menores que a oração ⁽¹¹⁾. Por serem pouco extensos exigem o mínimo da memória de trabalho, apresentam estrutura morfossintática simples e são de fácil compreensão, características estas que contribuem para que o ditado possa ser aplicado em diferentes anos escolares.

Algumas provas ou testes de avaliação da escrita ortográfica apresentam evidências de validação do constructo. Entretanto, faz-se necessário coletar medidas psicométricas diretas sobre os escores de testes, na forma de estudos de validação, fidedignidade e análise dos itens, o que não é frequentemente encontrado em estudos brasileiros^(21,22).

Para garantir a qualidade dos itens de avaliação da escrita, neste estudo, utilizou-se a Teoria de Resposta ao Item (TRI) de modo a identificar os melhores itens de teste no ditado de sintagmas, de acordo com os valores de discriminação e dificuldade mostrados na análise da escrita de escolares do Ensino Fundamental I. A hipótese de que a análise do ditado mostrará que os sintagmas constituem um bom procedimento de avaliação da escrita e mostrará a diferença de desempenho entre os anos escolares, orientou este estudo. O objetivo de apresentar as etapas de elaboração de uma lista de sintagmas para avaliação da escrita de crianças brasileiras matriculadas do 2º ao 5º ano do Ensino Fundamental e verificar a adequação desse instrumento aos anos escolares escolhidos deve confirmar essa hipótese. A lista de sintagmas também pretende ser um instrumento clínico de simples aplicação, capaz de identificar características do desenvolvimento da escrita ao longo dos primeiros anos escolares e permitir a reprodutibilidade da avaliação ortográfica de forma mais estruturada e fidedigna.

MÉTODO

RESULTADOS

Os resultados foram obtidos a partir da coleta do ditado de sintagmas aplicado na amostra randomizada de 275 escolares do E.F.

Por meio do procedimento de exclusão de itens, 8 sintagmas nominais que apresentaram respostas extremas foram retirados, resultando em 17 sintagmas ( Tabela 1 ).

Destes 17 sintagmas, 15 (88,23%) mostraram grau médio de discriminação e 2 (11,6%), baixo grau de discriminação. À análise do grau de dificuldade, 1 (5,8%) mostrou grau de dificuldade difícil, 13 (76,47%) mostraram grau de dificuldade moderado, 2 (11,6%) mostraram grau de dificuldade fácil; 1 (5,8%) mostrou grau de dificuldade muito fácil.

A distribuição dos sintagmas segundo os graus de discriminação restringiu-se à média e baixa discriminação e o grau de dificuldade variou entre difícil, moderado, fácil e muito fácil ( Tabela 2 ).

À análise das invariâncias configural e escalar da lista de sintagmas, o índice de Tucker- Lewis e o CFI mostraram bons índices de ajuste do modelo para a amostra. Grupos 1 e 2 podem ser comparados entre si, pois o modelo se mostrou estável ( Tabela 3 ).

A Figura 1 mostra no eixo das abscissas as habilidades que estão mais próximas de +3 (são habilidades mais difíceis) e as mais próximas de -3 (mais fáceis). Os níveis mais altos de informação indicam a medida mais precisa do constructo. Compararam-se os dois grupos determinados por escolaridade. Desta forma, construíram-se as TIC – Curvas de Informação Total. Podem-se ressaltar dois pontos em ambos os gráficos: 1) o pico de informação foi alcançado por crianças com habilidades moderadas (em torno do zero no eixo das abscissas); 2) a quantidade de informação é quase duas vezes maior para as crianças do Grupo 2 (4º e 5º anos) em comparação com as crianças do Grupo 1 (2º e 3º anos).

Legenda: Grupo 2º e 3º anos; 4º e 5º anos

Figura 1 Curvas de Informação Total sobre o constructo obtidas pela análise do ditado de sintagmas  

DISCUSSÃO

A avaliação da escrita é procedimento fundamental para conhecer as condições e ritmo do aprendizado. Este estudo buscou elaborar um instrumento que pudesse avaliar de forma invariável a escrita de crianças do Ensino Fundamental I, que fosse de fácil aplicação clínica ou educacional e possibilitasse a reprodutibilidade do procedimento em pesquisas.

A escrita de sintagmas permite observar se o escolar percebe as fronteiras entre as palavras ^(9-11). É certo que outras habilidades como desenvolvimento vocabular e consciência morfossintática importam nesse processo⁽⁴⁾. Entretanto, considera-se que questões mais básicas como processamento fonológico e auditivo subjazem às junturas e segmentações indevidas e devem ser identificadas^(13,15). O aparecimento de junturas ou segmentações indevidas pode indicar, portanto, a presença de déficits de habilidades primárias para o aprendizado da escrita e da leitura⁽²⁷⁾.

A análise dos itens da lista de sintagmas nominais determinou a exclusão de alguns deles que mostravam valores extremos de graus de discriminação e de dificuldade. Assim, dos 17 sintagmas restantes, cujas palavras mantiveram a representação grafêmica de todos os fonemas da língua portuguesa e da maioria dos tipos de sílabas, a maioria mostrou médio grau de discriminação e, apenas 2, baixo grau de discriminação. Quanto à dificuldade, a maioria mostrou grau de dificuldade moderado, e os demais se distribuíram em: 1 com grau difícil, 2 fáceis e 1 muito fácil ( Tabelas 1 e 2 ).

As sílabas VV e VVC foram eliminadas com a retirada dos sintagmas analisados pela TRI. Entretanto, essas estruturas silábicas compuseram sílabas mais complexas e puderam, assim, de alguma forma, ser avaliadas (por exemplo, nas palavras chuteira e bois, respectivamente).

É preciso ressaltar que instrumentos de avaliação de desempenhos devem apresentar, como característica importante, força ou robustez para discriminar, ou diferenciar respostas do avaliado⁽²⁶⁾. Tanto mais robusto, quanto mais equilibrada a análise do poder de discriminação e de dificuldade dos itens que compõem o instrumento. Os resultados da análise corroboraram essa ideia, na medida em que mostrou o predomínio de sintagmas com características de média discriminação e moderado grau de dificuldade ( Tabelas 1 e 2 ).

A lista de sintagmas mostrou-se adequada à avaliação da escrita da amostra total, o que foi confirmado pela análise das invariâncias configural e escalar ( Tabela 3 ), cujos TLI e CFI mostraram bons índices de ajuste do modelo para a amostra (X² ₍₁₅₎=16,801(p=03309)⁽²¹⁾. Embora se esperasse que a lista estivesse avaliando as mesmas habilidades subjacentes à escrita de cada um dos anos escolares avaliados, foi necessário agrupar os anos iniciais (2º e 3º) e os finais (4º e 5º). Além do procedimento estatístico (e do tamanho amostral), provavelmente, os agrupamentos foram determinados por semelhanças de nível de aprendizado entre 2º e 3º ano e entre 4º e 5º ano. De fato, espera-se que a fase alfabética do aprendizado da escrita seja concluída até o final do 3º ano e dê lugar ao aprendizado e domínio da escrita ortográfica ao final do 5º⁽²⁸⁾.

Para avaliar a quantidade de informação subjacente ao constructo que pode ser explicada por seus respectivos itens como um todo dividido em vários níveis, foi elaborada uma Curva de Informação Total em que os níveis mais altos de informação indicam a medida mais precisa do constructo. Essa Curva reforça o padrão encontrado na TRI. O pico de informações da curva ficou em torno de zero para as crianças de médio desempenho e a quantidade de informações obtidas é quase o dobro para as crianças mais velhas, do Grupo 2. Estas já estão na fase final da alfabetização e, portanto, não se espera mais a imprecisão da escrita de um corpus elaborado com palavras de alta frequência na escrita espontânea ou sob ditado^(25,29).

Algumas hipóteses poderiam explicar os resultados e as variações encontrados na aplicação do ditado, como características ligadas a habilidades de memória de curto prazo, às informações fonológicas e de desenvolvimento metalinguístico, que certamente contribuiriam para a distinção entre aprendizes eficientes daqueles que apresentam dificuldades de escrita.

CONCLUSÃO

Obteve-se, ao final das análises dos itens, uma lista de17 sintagmas nominais com valores de discriminação média e de dificuldade moderada, considerada a amostra randomizada de escolares de 2^o. a 5^o. ano do EF. A análise da escrita de sintagmas nominais mostrou o ajuste e a adequação do modelo proposto e indicou que o instrumento pode avaliar, de forma invariável, agrupamentos de ano escolar - 2º e 3º, 4º e 5º -, sobretudo quando se pensa que os sintagmas podem promover junções e separações, de forma a propiciar a investigação, inclusive, dessa característica da escrita.