Efeito da educação musical na promoção do desempenho escolar em crianças
Efeito da educação musical na promoção do desempenho escolar em crianças
Autores:
ARTIGO ORIGINAL
CoDAS
versão On-line ISSN 2317-1782
CoDAS vol.32 no.1 São Paulo 2020 Epub 10-Fev-2020
http://dx.doi.org/10.1590/2317-1782/20192018144
INTRODUÇÃO
A inclusão socioeducativa de crianças e adolescentes é um tema atual, tendo em vista as diretrizes da OMS(1) que preconizam o desenvolvimento das habilidades de vida como fator de proteção nessas etapas do ciclo vital. Na prática, são propostas várias atividades artísticas, entre elas o ensino musical.
A análise da literatura aponta para a utilização das atividades musicais na promoção das habilidades de vida englobando as habilidades sociais e escolares que devem ser utilizadas como fatores de proteção para o desenvolvimento satisfatório da infância, pois uma vez que habilidades sociais são fatores essenciais para o pleno desenvolvimento da criança em idade escolar, consideramos que a educação musical pode contribuir tanto na avaliação quanto na promoção dessas habilidades.
O ser humano é essencialmente musical, seja no ritmo corporal (andar, mastigar, falar), seja no ritmo fisiológico (respirar e nos batimentos cardíacos), e a música tem se mostrado importante para o neurodesenvolvimento da criança e de suas funções cognitivas. O aprendizado musical interfere na plasticidade cerebral, favorece conexões entre neurônios na área frontal, que é relacionada a processos de memorização e atenção, além de estimular a comunicação entre os dois lados do cérebro, o que pode explicar sua relação com raciocínio e matemática(2).
A música ativa diversas áreas cerebrais, mesmo aquelas que estão envolvidas com outros tipos de cognição, tornando-se um estudo complexo, mas que permite o conhecimento do funcionamento cerebral, desde o aprendizado de uma habilidade motora, da linguagem, até a origem das emoções(3).
A prática musical faz com que o cérebro funcione “em rede”: o indivíduo, ao ler determinado sinal na partitura, necessita passar essa informação (visual) ao cérebro; este, por sua vez, transmite à mão o movimento necessário (tato); por fim, o ouvido acusa se o movimento feito está correto ou não (audição), e embora a percepção da música se localize primordialmente no hemisfério direito do cérebro, os estudos recentes apontam que o aprendizado musical depende dos dois hemisférios, uma vez que ele é interdependente de outras funções cerebrais, como a memória, a linguagem verbal, a resolução de problemas e a análise, entre outras(4,5).
Dentre as principais modalidades de intervenção musical, temos a educação musical, que é um processo de construção do conhecimento e tem como objetivo despertar e desenvolver o gosto pela música, favorecendo o desenvolvimento da sensibilidade, criatividade, senso rítmico, do prazer de ouvir música, da imaginação, memória, concentração, atenção, autodisciplina, do respeito ao próximo, da socialização e afetividade, também contribuindo para uma efetiva consciência corporal e de movimentação(6).
Ressalta o quanto a música auxilia na compreensão e na aprendizagem de várias matérias escolares(7); e se a função mais evidente da escola é preparar os jovens para o futuro, para a vida adulta e suas responsabilidades, nesse contexto, a música pode contribuir para tornar o ambiente escolar mais favorável à aprendizagem, estimulando a capacidade de cada aluno(8), melhorando a concentração e o desempenho individual(9).
Habilidades sociais e escolares
O campo das habilidades sociais (HS) vem sendo muito utilizado de forma interdisciplinar, considerando que tais habilidades são comportamentos sociais necessários para construção de relações interpessoais saudáveis e produtivas(10) em diferentes ambientes e com diferentes tipos de pessoas(11), de acordo com parâmetros típicos de cada contexto e cultura(12).
Conforme Murta(13), os conceitos de HS e competência social qualificam um tipo especial de desempenho social (emissão de um comportamento ou sequência de comportamentos em uma situação social qualquer). O termo HS aplica-se à noção de existência de diferentes classes de comportamentos sociais no repertório do indivíduo, valorizados pela cultura e requeridos para lidar com as demandas das situações interpessoais. A competência social (CS) é a capacidade do indivíduo de organizar pensamentos, sentimentos e ações (coerentes entre si), em função de seus objetivos e valores para atender às demandas imediatas e mediatas do ambiente. A CS tem sentido avaliativo que remete aos efeitos do desempenho das habilidades nas situações vividas pelos indivíduos. Em síntese, os autores apontam que o desempenho socialmente competente depende de um conjunto de requisitos, que foram resumidos em: (a) diversidade de habilidades sociais, (b) desenvolvimento de valores de convivência, (c) conhecimentos sobre as normas de convivência do ambiente social, (d) autoconhecimento, (e) automonitoria definida como uma habilidade geral de observar, descrever, interpretar e regular pensamentos, sentimentos e comportamentos em situações sociais.
Del Prette e Del Prette(14) organizaram as HS em classes e subclasses de maior ou menor abrangência, entre elas habilidades: (a) de comunicação, (b) de civilidade (dizer por favor, agradecer, apresentar-se, cumprimentar); (c) assertivas de enfrentamento ou defesa de direitos e cidadania (expressar opinião, discordar, fazer e recusar pedidos, interagir com autoridades, lidar com críticas, expressar desagrado, lidar com a raiva do outro, pedir mudança de comportamento entre outros), (d) empáticas e de expressão de sentimento positivo, (e) profissionais ou de trabalho (coordenação de grupo, falar em público), (f) educativas de pais, professores e outros agentes envolvidos na educação ou treinamento.
Por serem consideradas fatores de proteção para problemas de aprendizagem e de comportamento, as HS contribuem para promoção de saúde na infância e adolescência(15). Já as funções da música na vida cotidiana estão claramente relacionadas às relações interpessoais, demonstrando o seu papel como importante aliado às alternativas de tratamento, especialmente quando utilizada como técnica de intervenção nos processos comportamentais e estados emocionais(16, 17, 18, 19, 20).
Estudos apontam a relação entre a competência acadêmica e as habilidades sociais, pois ao compararem crianças com e sem dificuldades de aprendizagem, perceberam que alunos com tais dificuldades apresentavam maiores déficits em interações sociais. Os autores sugerem que a promoção da competência social das crianças pode favorecer drasticamente o desempenho acadêmico destas(21,22).
As funções da música na vida cotidiana estão claramente relacionadas às relações interpessoais, e o aumento do número de pesquisas relacionando o aprendizado musical no campo da saúde e educação tem demonstrado o seu papel como importante aliado às alternativas de tratamento, especialmente quando utilizada como técnica de intervenção nos processos comportamentais, de aprendizagem e estados emocionais.
Considerando os aspectos de interação social, habilidades sociais são fatores essenciais e importantes para o pleno desenvolvimento da criança em idade escolar, a atuação do educador musical junto a outros profissionais, como fonoaudiólogos e psicólogos, pode contribuir tanto na avaliação quanto na promoção dessas habilidades, desenvolvendo metodologias e técnicas que otimizem o repertório social de forma econômica e eficaz. E nisdo consiste o caráter inovador do presente estudo, na medida em que a Música enquanto Ciência Humana, se une às áreas da Fonoaudiologia e Psicologia para o estabelecimento de abordagem multidisciplinar.
A partir da literatura analisada, verifica-se que são escassos os estudos que verificam o impacto da música sobre as HS definidas em categorias mais específicas, como o desempenho escolar. Nesse sentido, o objetivo geral deste estudo é investigar o efeito da educação musical sobre o repertório de habilidades escolares de crianças expostas e não expostas à educação musical. Os objetivos específicos são: (a) comparar o repertório de habilidades escolares das crianças de cada grupo do experimento, antes e após a educação musical; e (b) comparar o repertório de habilidades escolares de crianças expostas e não expostas à educação musical.
MÉTODO
O estudo teve aprovação do Comitê de Ética em Pesquisa da instituição (processo nº162.293/2012), e todos os participantes assinaram Termo de Consentimento Livre e Esclarecido.
Foi realizado no Polo de Bauru do Projeto Guri – Associação Amigos do Projeto Guri, vinculado à Secretaria da Cultura do Estado de São Paulo, que oferece um programa de educação musical. O principal objetivo do Projeto é favorecer o desenvolvimento e a inclusão social da criança e do adolescente por meio da música.
Foram selecionadas crianças inscritas no Projeto Guri, com a autorização da coordenação da Associação Amigos do Projeto Guri – AAPG. A faixa etária da casuística concentrou-se entre 8-12 anos, pelo fato de essa representar o período de aquisição e desenvolvimento das habilidades escolares, bem como a consolidação do repertório de habilidades sociais.
Os participantes foram divididos em dois grupos: experimental (GE) e controle (GC). Os critérios de elegibilidade para o GE foram os seguintes: faixa etária entre 8 e 12 anos; ambos os gêneros; presença ou não de quadros de deficiência física, mental e/ou comportamental; sem aprendizado musical anterior; regularmente matriculados na rede de ensino; inscritos no Projeto Guri e com previsão de início imediato para o ensino musical. Os critérios de elegibilidade para o GC foram os mesmos para o GE, com exceção do último item supracitado, ou seja, estavam aguardando em fila de espera.
No total, participaram do estudo 80 crianças, dentro dos critérios estabelecidos para inclusão na pesquisa, sendo 40 crianças que tiveram educação musical (GE) e 40 crianças que não tiveram educação musical (GC). Também participaram 80 mães e 80 professores que não conheciam o grupo dos participantes.
O delineamento quase-experimental foi adotado por envolver a condição controle, que permitiu comparações a partir da avaliação de indicadores considerados importantes em interações sociais (variáveis dependentes) obtidos na pré e pós-intervenção (educação musical – variável independente). Ambos os grupos foram avaliados por meio de dois instrumentos: o Teste de desempenho escolar e o Sistema de avaliação de Habilidades Sociais.
O estudo enfocou a primeira etapa do programa de educação musical, com duração de seis meses. Esta etapa foi realizada no formato coletivo com as 40 crianças, no aprendizado de instrumentos musicais em geral. A iniciação é composta de duas aulas semanais, divididas por instrumentos. Cada aula tem duração de 60 minutos. Todos os participantes foram avaliados no início das atividades e seis meses após.
Na primeira etapa, a criança será introduzida aos conceitos e teorias do universo musical, por meio do lúdico. Nessa etapa ela irá aprender a desenvolver suas habilidades musicais através de atividades que irão trabalhar os elementos básicos do som e da música. A criança começará a desenvolver a linguagem teórica e prática musical por meio do aprendizado do instrumento musical escolhido (Figura 1).
Figura 1 Modelo de estrutura de aula utilizado para promoção das habilidades escolares
Para avaliação das crianças de ambos os grupos, foram utilizados os seguintes instrumentos:
Com a criança: Teste de Desempenho Escolar (TDE). O teste é um instrumento psicométrico, desenvolvido por Stein(23), que busca oferecer, de forma objetiva, uma avaliação das capacidades para o desempenho escolar de crianças de 1ª a 6ª séries do Ensino Fundamental, mais especificamente da escrita, aritmética e leitura.
Com pais e professores: Sistema de Avaliação de Habilidades Sociais (SSRS-BR). A escala produzida originalmente nos EUA(24), validada para o contexto brasileiro por Bandeira et al.(22) com qualidades psicométricas já constatadas em termos de consistência interna e estabilidade temporal para crianças do Ensino Fundamental. Para o estudo, foram utilizadas as versões para professores (P) e para mães (M), que avaliam tanto a frequência e importância das habilidades sociais, quanto a frequência dos comportamentos problemáticos das crianças e também a competência acadêmica.
Para o GE, foram aplicados os dois instrumentos antes (pré) e depois (pós) da intervenção. Para o GC, não expostos à educação musical, foram aplicados os mesmos instrumentos num primeiro momento (1º teste) e reaplicados após seis meses (2º teste), enquanto o GE passava pelo procedimento de intervenção, na sede do Projeto Guri em Bauru.
Os dados obtidos foram tabulados e analisados por estatístico habilitado, por meio do programa PASW 18 - SPSS Statistics 22.0, Softonic International S.L. e pelo programa Statistica for Windows versão 10.0, StatSoft Inc. Foi realizado o cálculo da média e porcentagem dos valores, para caracterização dos grupos, e para o controle de variáveis foram aplicados os testes: Qui-Quadrado (gênero e tipo de escola), teste t (idade) e Mann-Whitney (nível socioeconômico).
Para comparação entre os resultados do 1º teste e 2º teste, tanto no GE quanto no GC, foi realizado o Teste t pareado. Para comparação entre os grupos (experimental e controle), foi realizado o Teste ANOVA para análise de variâncias de medidas repetidas. Para confirmação de resultados do teste ANOVA para análise de variâncias de medidas repetidas, foi realizado o Teste de Tukey. Em todos os testes estatísticos foi adotado nível de significância de 5% (p<0,05).
RESULTADOS
A Tabela 1 mostra a caracterização dos participantes em termos de: gênero, idade, nível socioeconômico familiar e tipo de escola que frequentam. A análise estatística mostra que não houve diferença significante entre os grupos, mantendo a equivalência inicial.
Tabela 1 Caracterização dos participantes da amostra
| PARTICIPANTE | EXPERIMENTAL (n=40) | CONTROLE (n=40) | CONTROLE DE VARIÁVEIS |
|---|---|---|---|
| n (%) | n (%) | (p) | |
| GÊNERO | |||
| Feminino | 19 (47,5) | 16 (40) | 0,652 |
| Masculino | 21 (52,5) | 24 (60) | |
| IDADE | |||
| 8 anos | 06 (15) | 05 (12,5) | |
| 9 anos | 04 (10) | 07 (17,5) | |
| 10 anos | 11 (27,5) | 07 (17,5) | 0,660 |
| 11 anos | 09 (22,5) | 11 (27,5) | |
| 12 anos | 10 (25) | 10 (25) | |
| NIVEL SOCIOECONÔMICO | |||
| A1 | 02 (5) | 02 (5) | |
| A2 | 07 (17,5) | 07 (17,5) | |
| B1 | 06 (15) | 08 (20) | |
| B2 | 10 (25) | 15 (37,5) | 0,450 |
| C | 13 (32,5) | 08 (20) | |
| D | 02 (5) | 00 (0) | |
| TIPO DE ESCOLA | |||
| Pública | 26 (65) | 19 (47,5) | 0,176 |
| Privada | 14 (35) | 21 (52,5) |
Nas Tabelas 2 e 3, respectivamente, são apresentados os valores de média, desvio-padrão e significância do total, escrita, aritmética e leitura do grupo experimental (GE) e controle (GC), de acordo com as respostas do Teste de desempenho escolar (TDE). Observando-se os valores referentes ao TDE, verificou-se que há diferença estatística significante quando comparados os resultados da primeira e segunda avaliação intragrupos dos grupos experimental e controle de acordo com o desempenho dos alunos no teste.
Tabela 2 Comparação entre os resultados da primeira e segunda avaliação do grupo experimental, em relação ao teste de desempenho escolar (TDE)
| TDE | Média | Desvio-Padrão (DP) | P | ||
|---|---|---|---|---|---|
| (alunos expostos à educação musical) | 1º | 2º | 1º | 2º | |
| Total | 105,20 | 110,73 | 23,90 | 23,73 | 0,000* |
| Leitura | 25,53 | 26,85 | 6,53 | 6,37 | 0,000* |
| Escrita | 25,05 | 27,28 | 7,52 | 7,45 | 0,000* |
| Aritmética | 54,58 | 56,60 | 10,83 | 10,76 | 0,000* |
*Teste t pareado
Tabela 3 Comparação entre os resultados da primeira e segunda avaliação do grupo controle, em relação ao teste de desempenho escolar (TDE)
| TDE | Média | Desvio-Padrão (DP) | P | ||
|---|---|---|---|---|---|
| (alunos não expostos à educação musical) | 1° | 2° | 1° | 2° | |
| Total | 103,25 | 105,60 | 25,21 | 25,91 | 0,000* |
| Leitura | 24,40 | 25,20 | 7,82 | 8,01 | 0,000* |
| Escrita | 23,83 | 24,28 | 8,52 | 8,61 | 0,000* |
| Aritmética | 54,98 | 56,95 | 10,13 | 10,10 | 0,001* |
*Teste t pareado
Nas Tabelas 4 e 5, respectivamente, são apresentados os valores de média, desvio-padrão e significância da competência acadêmica do grupo experimental (GE) e controle (GC), de acordo com as respostas do Sistema de Avaliação de Habilidades Sociais (SSRS-BR). Observando-se os valores referentes ao SSRS-BR, verificou-se que há diferença estatística significante quando comparados os resultados da primeira e segunda avaliação intragrupo do grupo experimental, de acordo com a visão dos professores.
Tabela 4 Comparação da avaliação da competência acadêmica do sistema de avaliação de habilidades sociais (SSRS-BR), na visão dos professores, entre os resultados da primeira e segunda avaliação do grupo experimental
| SSRS-BR (versão P) | Média | Desvio-Padrão (Dp) | P | ||
|---|---|---|---|---|---|
| (professores alunos com educação musical) | 1º | 2º | 1º | 2º | |
| Escore global | 26,90 | 29,08 | 10,06 | 9,27 | 0,000* |
*Teste t pareado
Tabela 5 Comparação da avaliação da competência acadêmica do sistema de avaliação de habilidades sociais (SSRS-BR), na visão dos professores, entre os resultados da primeira e segunda avaliação do grupo controle
| SSRS-BR (versão P) | Média | Desvio-Padrão (Dp) | P | ||
|---|---|---|---|---|---|
| (professores alunos sem educação musical) | 1º | 2º | 1º | 2º | |
| Escore global | 27,78 | 27,53 | 8,75 | 8,81 | 0,777* |
*Teste t pareado
DISCUSSÃO
A faixa etária escolhida para esse estudo (Tabela 1) se baseou em estudos que apontam que essa é a melhor fase da vida para o neurodesenvolvimento da criança e de suas funções cognitivas(2,25). Pensando nesses fatores, é possível relacionar o desenvolvimento infantil diretamente às habilidades sociais e acadêmicas, uma vez que estudos da literatura analisada(26,27) indicam que tais habilidades começam a ser adquiridas e são mais bem desenvolvidas na infância, por meio de diferentes processos de aprendizagem, como pessoas próximas, modelagem social e esquemas de reforçamento.
A escolha da educação musical como procedimento de intervenção se deu pelo fato de que o aprendizado musical trabalha fatores emocionais, sensitivos, cognitivos, perceptivos, motores, sociais e de linguagem.
Em relação à análise das avaliações do TDE (Tabelas 2 e 3), é possível observar que houve diferença estatística significante tanto no GE (Tabela 2) quanto no GC (Tabela 3), em relação à leitura, escrita e aritmética.
Apesar de não ter passado pelo procedimento de intervenção, o GC também estava inserido no ensino escolar regular. Logo, o desenvolvimento adequado em relação às competências escolares e aprendizado de ambos os grupos avaliados era esperado.
Porém, os resultados apontam que o GE teve melhor desempenho na aritmética, quando comparado ao GC. Tal mudança favorável no GE pode ser analisada à luz de estudos que apontam que a prática musical aliada à execução precisa e veloz engloba movimentos físicos complexos e experiências emocionais, integrando habilidades motoras, mentais e sociais de várias estruturas neurais.
Também está implícito nessas habilidades a capacidade de se adaptar às mudanças de estímulos, o que é uma característica da plasticidade cerebral, que requer a interdependência das funções dos dois hemisférios cerebrais, provocando interações neurais que resultam nas reações humanas ao estímulo musical, mostrando como o cérebro integra tarefas perceptuais e comportamentais complexas(4). Para Cardoso et al.(28) a música pode constituir um estímulo importante para o desenvolvimento do cérebro da criança. Ilari(20) afirma que, no período entre o nascimento e os dez anos de idade, o cérebro da criança está em pleno desenvolvimento e apresenta maiores e melhores condições para o aprendizado.
Comparando a avaliação da competência acadêmica (Tabelas 4 e 5) entre os grupos (GE e GC), percebemos que houve diferença estatística significante no GE. Quando pensamos em aprendizado, pensamos em uma atividade a longo prazo, então o tempo tem influência direta no aprendizado humano.
Para Ilari(20), apesar de muitos educadores questionarem como estimular o cérebro e a inteligência musical de uma criança, ninguém precisa fazer mágica para desenvolvê-los, basta fazer música, pois os estudos apontam que o aprendizado musical auxilia nos sistemas que compõem a mente humana (controle de atenção, motor, memória, ordenação espacial, superior, entre outros). Villa-Lobos(29), aponta que quando a educação musical é realizada em formato coletivo, ela possui alto poder de socialização e predispõe o indivíduo a perder, no momento necessário, o egoísmo e individualismo, integrando-o na sociedade.
Convém ressaltar que, no presente estudo, foi realizada somente a primeira etapa da educação musical, fator que pode ter influenciado nos resultados, pois como já vimos, o fator do tempo de exposição ao ensino musical tem influência direta no desempenho acadêmico da criança. Ou seja, seria importante verificar o quanto a conclusão das etapas subsequentes impactaria no desempenho escolar, uma vez que o aprendizado musical tem sido utilizado para aumentar o desempenho das crianças nas tarefas em sala de aula(30), melhorar a aprendizagem de diversas matérias escolares, a concentração e o desempenho individual(8-10).
Levando em consideração os resultados sobre o efeito da educação musical na promoção do desempenho escolar, a investigação associando as duas temáticas revelou-se promissora neste estudo, pois a estrutura de aula utilizada, o ambiente físico e interativo, a qualidade dos estímulos, as contingências estabelecidas e a interdisciplinaridade entre as áreas da Fonoaudiologia, Psicologia e Música são os fatores que fazem com que o aprendizado musical tenha efeito positivo.
Convém ressaltar as limitações apresentadas pelo presente estudo. O delineamento quase experimental impediu a generalização sobre o efeito da intervenção. Também não foram realizadas todas as etapas da educação musical para avaliação, o que pode ser investigado em estudos futuros.
CONCLUSÃO
Crianças expostas à educação musical apresentaram melhora significativa na competência acadêmica e em seu repertório de habilidades escolares, em relação à leitura, escrita e principalmente na aritmética, interferindo positivamente em seu desempenho escolar, quando comparadas a crianças que não foram expostas à educação musical. Também concluímos que o fator tempo de exposição ao ensino musical é primordial para o desenvolvimento da competência acadêmica destas.
No grupo das crianças que não foram expostas à educação musical não houve melhora estatisticamente significativa na competência acadêmica, mas houve melhora nas habilidades escolares, pois também estavam inseridas no ensino escolar regular. Sendo assim, o desenvolvimento acadêmico delas também era esperado.
Em nenhum dos grupos houve correlações negativas entre educação musical e desempenho escolar.